как даваме инструкции и информация на учениците, когато те учат нова или сложна информация играе ключова роля в тяхното обучение. По -добре ли е да бъдеш „водач отстрани“ или учителите трябва да заемат централна сцена и да дават изрично инструкции? Възможно ли е дори да имате кратък прост отговор на този въпрос или трябва да се вземат предвид редица фактори?
Проучихме някои завладяващи проучвания и идентифицирахме няколко ключови фактора, които може да си струва да се обмисли …
Резервирайте науката за учителската работилница за обучение
Изрична инструкция срещу обучение, основано на запитване
Изричната инструкция е, когато учителят дава ясни, конкретни инструкции на учениците как да изпълнят задача или задача. Изследванията сочат, че предоставянето на изрични инструкции на студентите е много ефективна стратегия за преподаване, която може да подобри обучението и разбирането на учениците (дотолкова, че едно скорошно проучване беше озаглавено „драматичното въздействие на изричното обучение върху ученето да се чете в нова система за писане“).
Обикновено се наблюдава за разлика от обучението, основано на запитвания. Защитниците на обучението, основано на проучването, понякога сочат как някои от най-големите научни пробиви на човечеството са дошли в резултат на запитване/минимални насоки-помислете, че Нютон открива гравитацията, когато видя ябълка, която пада от дърво, или момента на Архимед в „Еврика“ в момента в момента в момента на Архимедс в „Еврика“ в „Еврика“ в момента в „Еврика“ в момента в „Еврика“ в момента в „Еврика“ в момента в The Eureka in the Eureka в The Moment in the Eureka в The Moment в The Баня. За съжаление, този вид подход: а) отнема много време (отне стотици години, за да могат човечеството да изчака да направят своите открития) и б) те вероятно са били гениални остатъци.
Изследванията, подкрепящи изричното обучение
Например, в едно проучване студентите трябваше да създадат научни експерименти, от които може да се установи връзка с причината и ефекта. Изследователите сравняват изричното обучение с ученето на откриването. Те откриха, че студентите са научили значително повече, когато им е дадено изрично инструкции в сравнение, когато са участвали в Discovery Learning.
Други изследвания също подкрепят идеята, че изричното обучение е по -ефективно от ученето на откриването. Едно проучване предполага, че когато на студентите са получили работещи примери, форма на изрично обучение, те се представиха по -добре на тестовете по математика, след като изпълниха по -малко проблеми на практиката. Те също така завършиха теста по -бързо, с по -малко грешки и с по -малко насоки от своя учител.
Друго проучване предполага, че когато студентите по право са получили работни листове с оптимизиран брой стъпки за това как да подготвят правно основание, те превъзхождат студентите, които не са получили работен лист.
Като цяло изследванията постоянно установяват, че изричното обучение е изключително ефективна стратегия за преподаване за подобряване на обучението на ученици в широк спектър от теми и теми.
2 неща, които трябва да се обмисли с изрична инструкция
Въпреки ефикасността на изричните инструкции, както винаги, има контекст и нюанс за разглеждане. Две области си заслужават да се обмислят:
Нивото на обучаемия
Първото нещо, което трябва да се вземе предвид, когато използвате изрична инструкция, е нивото на обучаемия. Ефектът на обръщане на компетентността се основава на идеята, че новаците не учат по същия начин, както правят експертите. За начинаещите изучаването на нова информация може да бъде силно плашещо и понякога завладяващо, тъй като те нямат свои високо развити схеми, на които да разчитат.
Поради тази причина новаците трябва да се чувстват подкрепени в класната стая, така че да не влизат в когнитивно претоварване, когато се опитват да схванат нови концепции и теми. Един от начините да се гарантира, че това е чрез предоставяне на на начинаещите изрични инструкции, като изследванията предполагат, че това може драстично да подобри обучението.
От друга страна, експертите имат знания, базирани на схема, които ги ръководят чрез задачи с по-малка нужда от външна подкрепа. Ако им бъде дадено изрично инструкция на всичкото отгоре, ще има припокриване на информация между личните схеми и опит на експертите и изричната инструкция. Ще бъдат необходими допълнителни ресурси на работната памет, за да се дешифрира най -добрата информация, която да се използва, което може да доведе до когнитивно претоварване и забавяне на процеса на обучение.
Съвсем контраинтуитивно това означава, че най -добрият начин за развитие на експертни независими учащи не е да се дава на студентите по -независими задачи. Вместо това може да е по -добре да им дадете много изрични инструкции и след това с течение на времето постепенно избледнява подкрепата, докато тяхната компетентност се развива. Така че, за да се развият експерти, изглежда, че не бива да имаме само нашите студенти „мислят като експерт“.
Вида на задачата
Една скорошна хартия инструктира учениците да сортират психически елементи в категории, използвайки един от два различни типа задачи:
Задачи, основани на правила-това са прости и логични задачи. Например, всички сини форми трябва да бъдат поставени в група 1, всички червени форми в група 2 и всички жълти форми в група 3.
Задачи за интеграция на информация-Това са по-сложни задачи, които изискват интегриране на различни видове информация наведнъж, като например изучаване на език.
Студенти във всеки от тези две gnull